随着国家对于特殊教育的重视，很多城市的普通学校里相继建立了资源教室。尤其是近几年，资源教室建设速度明显加快。然而需要指出的是，资源教室在我国还是新兴的事物，无论是理论研究还是实践积累都不够系统和成熟。对于大量新建的资源教室来说，建设思路模糊、运行效果不佳是普遍存在的问题。这些问题的出现在很大程度上与对资源教室性质的理解出现偏差相关。
普通学校兴建资源教室已被视为有效促进残疾儿童融合的重要手段之一，那么具体出现了哪些情况呢？
   一、资源教室的建设中容易出现“过度注重全面，从而导致实用性下降。”
    举例来说，每个教室都配备了办公区，咨询，评估，康复训练，等等多种区域，然而小小的一间教室如何容纳这么多的材料？
特教学校的老师们都很清楚，对于多动症的学生，对于自闭症，智力障碍的学生而言，极易被周围的事物所干扰，一间类似于仓库的教室如何成为学生可以安心，安全上课的教室？

    而康复区域中，置入了感觉统合，PT,OT,ST，蒙氏等多种设备，如何才能科学布局，使各种设备有效使用，值得思考。
   二、关爱而非什么都给予
    对于需要接受特殊教育的学生来说，需要给予适合他们所需要的教学内容，教学方法，教学康复设备。而非，什么都要有，什么都要用，究竟学生是否需要，是一个很重要的因素。孔子教育我们要因材施教。对于特殊儿童，实施个别化的教育中，创建个别化的教学环境尤为重要。

    虽然教育部在2016年1月专门颁布了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《建设指南》），但由于缺乏系统深入的解读，在执行中极易出现对资源教室理解的偏离，导致资源教室建设或运行效果不理想，甚至变成资源浪费。
    准确理解资源教室的性质是有效建设和充分发挥资源教室功能的基本前提。本文拟从当前资源教室建设中容易出现的几个误区出发，进一步讨论和厘清资源教室的性质。
     三、资源教室首先要为残疾学生服务，不是面向全体学生
    资源教室为谁而建？谁可以进入资源教室接受专业服务，残疾学生？特殊需要学生？抑或所有学生？这一问题即资源教室的服务对象问题，似乎不言自明无须澄清。然而，在实践中却未必完全如此。
    资源教室大量兴建之后，在普通学校中存在着一种服务对象界定模糊，甚至将服务对象盲目扩大的趋势。一种典型的论调是，“资源教室投入这么多钱，配置这么多资源，仅仅为学校里少数的几个残疾儿童，是否值得？”在这样一种观念影响下，不少学校在资源教室建立起来后，宣称将资源教室服务的对象直接面向普通学校里的所有学生，甚至将资源教室向所有学生提供支持服务作为本校或本区域推进资源教室发展的重要成绩展现出来。将资源教室面向所有学生，这一貌似披上了“教育公平”外衣的口号是否合理呢？是否值得鼓励或提倡呢？
    《建设指南》中明确指出，“资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所”。也就是说，资源教室建设首先要考虑的服务对象依然是普通学校里少数的几个残疾儿童少年。当然，这并非意味着对资源教室服务对象的完全限定。理想状态下资源教室的服务对象可以涉及多种类型，它可以包括残疾学生、其他有特殊需要的学生甚至全体学生。但这些服务对象应是有明确的主次性和服务顺序的。
    因而，在资源教室还不能够很好满足残疾学生需要的现状下，盲目扩大资源教室的服务对象，只会削弱甚至消解对差异的关注，从而偏离资源教室建立的初衷。
     四、资源教室是随班就读的辅助机构，不是单独的安置方式
    资源教室在普通学校中以何种方式运行？这是关于资源教室定位的另一个关键问题。残疾学生需要多长时间或什么时间到资源教室接受支持服务，全部时间还是部分时间？资源教室的使用意味着对残疾儿童普通班级学习时间的部分抽离，那么这种抽离的时间界限是多少？这些都是涉及如何定位与合理使用资源教室的现实问题。

    从我国资源教室起源来看，资源教室始终是以随班就读辅助者的角色进入的。可以说，在我国如果没有实施随班就读，没有大量残疾儿童进入普通学校，在普通学校中就几乎不可能出现资源教室。资源教室的出现与随班就读的推进和残疾儿童的融合是紧密联系在一起的，它是明确地指向残疾儿童少年并为其提供专业支持服务的。
    换句话说，资源教室是随班就读的辅助机构，是为了让更多残疾儿童顺利融入普通学校而采取的设置于普通学校中的支持方式，是随班就读支持保障体系建设的一个环节，而不是一种单独的教育安置方式。建设资源教室本身不是目的，通过资源教室让残疾儿童更好地融入普通班级才是目的。如果在实践中将资源教室片面理解为教育安置方式，那么很容易就使残疾儿童在普通学校中重新陷入被隔离的境地，这与融合教育的理念也是背道而驰的。
     五、资源教室是提供基本专业服务的场所，不是全能式的独立机构
    资源教室究竟可以做什么？有了资源教室，是否意味着普通学校随班就读的问题就可以迎刃而解？这又涉及对资源教室功能的理解问题。
    显然，资源教室必须有其特定功能，这是它得以存在和推广的前提。随班就读推进这些年，由于大多数普通学校长期以来缺乏特殊教育专业资源，在兴建资源教室后，资源教室往往被赋予了越来越多的期待或要求，学校总是期望资源教室能够尽快有效解决当前残疾儿童的教育问题，从而缓解普通学校开展随班就读的压力。于是，在实践中资源教室的功能被一再扩大和拓展，资源教师承载的压力与任务也愈加繁重，似乎资源教室变成了解决普通学校随班就读困境的最有效“钥匙”。

     出现资源教室功能扩大化或绝对化倾向的一个重要原因是将资源教室片面地看作建立于普通学校之内、相对独立封闭的特殊教育服务机构，而割裂了资源教室与整个随班就读运行机制的联系。要理解资源教室的功能，必须从内外两个层面进行分析。从资源教室自身的功能来看，它是在普通学校里为残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所。《建设指南》总体概括了我国特殊教育资源教室目前应具备的功能或需要达到的基本要求。但这里面需要把握的一个关键词语是“基本”，资源教室是一个为残疾学生提供基本教育、康复与支持性服务的场所。
    从随班就读整体发展的视角来看资源教室，就不能仅将资源教室视作一个普通学校内的相对孤立的支持手段而强加给其超出承载范围的功能。合理确定资源教室的功能边界，并尝试通过加强随班就读支持保障体系的整体建设，推进普通学校与普通教育的变革，才是为普通学校的残疾学生提供有质量教育的重要路径。
   六、解决策略
    随着国家制定的“随班就读为主体，特殊学校为骨干”的方针，特殊学校以及特殊教育指导中心，应充分发挥特殊教育资源中心的重要作用，将资金重点建设好特殊教育资源中心，依托特殊学校和特教指导中心的人才及资源优势，提供给随班就读的学生需要的教学方法，教学内容，教学素材的指导，教学设备，（建立各个资源教室借出，归还制度）的支持，从而实现资源的优化配置。

总而言之

教育、康复对于每一位特殊儿童

都有着极其重要的作用

让我们学会真正

了解他们，关爱他们

让社会和国家资源优化配置